盲童是如何学会像周围有视力的成年人一样使用对话语言的?

玛拉·斯特罗瑟
课程:互动语言学(ling5800)
顾问:教授. 芭芭拉·福克斯
卢拉2019年

 随着孩子们发展对话技巧, 他们将成年人定位为言语和理解的确认和纠正的来源. 对话本身基本上是多模式的, 流体, 和面前, 因此，必须提供机制，以有序的方式脱离谈话的连续性, 这样才能解决问题和烦恼, 累进主义可能会继续下去. 成年人监控孩子的语言，以便找到问题的根源，并指导孩子解决问题.

我对母子修复的案例研究利用了一个失明儿童和她的有视力的母亲在玩耍时相互作用的罕见数据，以便初步分析身体上体现的或非语言资源(如.e. 眼神凝视、手势等.)可能会被参与者动员起来，以实现修复.

我希望更好地了解孩子缺乏视觉通道是否以及如何影响她对不同类型修复的理解和取向——包括孩子自己发起的修复和母亲发起的修复. 本案例研究并不打算对失明儿童与视力正常的儿童有何不同作出影响深远的陈述.

使用Dr. 卡洛琳理查德, 我记录了一位母亲和她先天失明的女儿之间的几次互动. 视频中的活动主要是母亲引导孩子完成一个架空的填充动物玩具识别和标签任务的常规活动. 接下来是三个会话记录和数据分析.

 在第一段摘录中, 母亲小心翼翼地把羊放在玩具袋里，并挤压它，以产生可听到的噪音，以引起孩子的注意，帮助孩子找到袋子里的羊. 在手工探索羊群之后(同时另一只手牵着一匹马), 孩子决定把马给妈妈，并错误地说:“妈妈能抱羊吗??这句话出现在第18行，之后孩子又要用手去寻找手中的羊. 孩子用身体扫描绵羊, 允许她收集必要的信息，开始对她之前的错误进行自我修复. 孩子只修复不正确的标签, 不是整个问题——这证明了她理解修理的语法，因为她只回到了修理中那个麻烦的名词短语的开头.

在第二段摘录中, the mother intentionally tricks the child by mislabeling a duck as a cat; the child begins a manual search of the duck, 希望找到猫的特征——因此在第5行中出现了混淆，因为所谓的“猫”在挤压时不会发出喵喵的声音. 因为盲童在视觉层面上无法获得毛绒玩具的完整格式塔, 她依赖于语言输入和母亲组织的互动工作, 以及毛绒玩具的触觉和听觉特征，以便根据它们的小部分来区分物体. 母亲创造了一个有组织的, 循序渐进的问题顺序，给孩子更多的机会产生修复. 在第21行中，子进程给出了正确的标签，该标签填充了母亲进程在第20行中创建的槽.

在第三段摘录中, 孩子错误地把猫头鹰贴上猪的标签(当她手里拿着一只猫头鹰和一只羊的时候). 当母亲说, “但我不认为你在抓羊, 是猪吗?,孩子的注意力立即转移到她手中的物品上. 母亲在第6行使用了一个问题形式，当她说, “你抱的是什么动物??当孩子没有给出一个具体的答案时，妈妈问:“哪一个??孩子准确地把她手里的鸟标记为猫头鹰. 在这个节选中, 母亲转向具体的问题，旨在修复第8行中孩子的一般标签条款的某些方面-可能会激发孩子在将填充动物标记为更广泛的鸟类类别中的特定成员时提供更多细节. 这个摘录显示了母亲有意创建的脚手架，以帮助孩子理解具有更大粒度的多个级别的类别. 对于像猪这样的物体，这个过程就不那么必要了(就孩子对物品之间差异的掌握而言), 因为猫头鹰是鸟类更广泛的一般类别的成员，因此不存在与其他填充动物如猪相同的分类水平.

在我的初步分析中, 我的结论是，当孩子没有立即注意到她在语言标签和对物体的理解上的错误时，母亲就会启动并支持修复, 或者当母亲故意想要暂停进步性，以确保孩子通过使用她的触觉和听觉来学习对物体进行分类.

母亲通过以下方式促进修复:注意诱导装置(如.e. 挤压动物以发出声音)，并为孩子提供物体的物理定位和放置, 用问题对孩子进行排序修复, 或者帮助孩子磨练她对类别标签和区别的理解. 修复是相互作用必不可少的过程, 因此，必须尽早学会，并适应说话者和语境. 在这个案例研究中, 母亲有意识地围绕标签活动创建有组织的对话，通过教育孩子帮助区分物体的方法(例如:语言和理解)，帮助孩子发展自己的技巧来解决语言和理解方面的问题.e. 触觉和声音)，并指导孩子在定义类别时仔细关注不同层次的细节.

我希望进一步的研究能激发人们对盲童及其父母使用的对话资源的兴趣, 以及其他未被充分研究的人群，他们有不同的视觉, 听觉, 或者其他途径.

开场图片来源
代理插画师/ icon Images
http://www.美国国家公共电台.org/sections/health-shots/2014/12/19/371679655/some-earl...