大卫·C. 韦伯

我的研究兴趣主要集中在教师课堂评估实践的研究上, 更好地理解和模拟教师教学目标之间的关系, 课程决策, 口译学生的口头和书面作业. 我关注的是教师的教学嵌入式评估实践:教师如何引出, 把, 并在教学过程中根据学生的口头和书面反应采取行动. 在我作为一名数学教师的经历中出现的未解决的问题激发了我的研究方向，当时数学的教与学正在被重新定义为数学过程，比如交流, 问题解决与学生陈述.

在加州大学圣巴巴拉分校的“为拉丁裔学生准备代数”项目中，我在课程和评估开发方面的丰富经验补充了我的研究, 作为 平衡单位评估 中级学生, 作为“课堂评估作为教师更换的基础”项目的现场协调员, 并担任“修订背景教材中的数学”项目的共同负责人. 后三个项目的独特之处在于，我通过与弗罗伊登塔尔研究所的教育研究人员的持续合作，采用了理论驱动的方法来开发材料, 乌得勒支大学的教授, 荷兰. 现实数学教育理论(RME)和汉斯·弗罗伊登塔尔(Hans Freudenthal)和其他荷兰教育家所支持的以课堂为基础的发展研究方法被用于设计和识别问题背景，这些问题背景提供了更大的“数学提升”，并获得了学生的数学表征.

鉴于支持教师形成性评估实践的评估材料有限, 我发现材料开发和教师课堂实践研究的同步工作是相互促进的. 教师对课程和评估材料的使用通常揭示了对形成性评估至关重要的富有成效的学习路线(或发展轨迹). 这个研究项目是理论驱动和课堂为基础的. 它可以为教学和学习的研究提供信息. 它可以以一种与教师需求相关的方式应用. 我未来的研究目标包括进一步发展形成性评估的特定领域设计原则，这些原则可用于提高教师引出和理解学生非正式和预正式数学表示的能力, 教师的数学知识, 以及有原则地使用解决问题的情境. 这条研究路线将特别适用于解决学生的教学需求，他们通常与正式的, 程序驱动的数学，但当它们被固定在有意义的环境中时，他们通常可以使用不太正式的程序.

我的教学兴趣是课程领域, 数学教育中的教学与评价, 以及州和国家教育政策与数学改革之间的交集. 我教授的课程是为中学课堂上的数学教师准备的. 上世纪90年代初，我在南加州当过初中和高中数学老师, 我有机会亲身体验解释和应用旨在改革数学教育的国家和州政策的挑战. 在我教的课程中, 因此, 我试图创造机会，让教师和研究生能够批判性地审视他们对数学作为一门学科的信念，以及与数学教学和学习相关的概念. 我通常教的课程包括以下内容:

经常教授的课程

EDUC 5375:中学数学的材料和方法 

本课程是专为那些计划获得教师执照，在科罗拉多州的初中和/或中学教学数学的学生和在博彩平台推荐攻读研究生学位的数学教师设计的，他们对现代数学教学方法感兴趣. 本课程的目的是提高技能, 习惯, 以及有效教学的知识, 学习, 和评估. 这将通过阅读材料、教学材料和指导来完成. 在本课程中, 博彩平台推荐将重新审视和探索初中和高中课程的数学，并从教学的角度检查这些材料中的数学. 学生将在实际的课堂环境中运用所研究的方法和策略, 通过当前的课堂作业(实习或当前的专业经验).

数学的本质和数学教育

这门研究生课程从哲学和实践的角度探讨数学. 以数学的哲学观点为背景(什么是数学?? 它是人类创造的，还是普遍真理? 它会出错吗?), 课程的第二部分转向博彩app推荐数学教与学的辩论中的当代问题，并讨论诸如:学校数学和基于改革的倡议等主题, 提高数学公平性和学生获得数学机会的建议和方法, 以及K至12年级数学课程的设计和评估. 这门课的结构应该为实习教师和研究生提供一个机会来检查和深化他们的内容知识，并反思他们如何通过课堂实践与学生交流数学. 因此, 本课程的潜在目标之一是激发对当前课堂实践的反思，并支持进一步探索教育者如何应用新知识来确保学生的学习, 丰富, 并扩展未来学生对数学的学习和体验.

• 《博彩app推荐》审稿人, 美国教育研究杂志, 教师教育杂志，以及许多专业会议
• 联合主席, C部, 第二节(学习和教学), 数学), AERA年会, 1998
• “制定课程研究”计画数学内容检讨小组, 《博彩平台推荐》电视剧, 以及Annenburg代数专业发展系列视频
• U.S. 项目选择，经合组织国际学生评估计划
• 麦迪逊现实数学教育会议主席, WI(11月14日至15日, 2005)和博尔德, 文书主任(十一月十六日), 2005)

(有关完整的出版物列表，请参阅教师的简历.)

所选文章

韦伯,D. C.伯格, T. A.伯里尔，J., & 福特、米. J. (2005). 教师合作:关注实践问题. 在T. A. 伯格 & T. P. 木匠(Eds.),理解数学和科学很重要 (pp. 231-251). Mahwah. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

韦伯,D. C. (2004). 通过课堂话语丰富评估机会. 在T. A. 伯格(Ed.), 基于标准的中学数学评价:对课堂实践的再思考 (pp. 169-187). 纽约:师范学院出版社.

韦伯,D. C.伯格, T. A.德克尔，T.德兰格，J., &亚伯,M. (2004). 课堂评价作为教师变革的基础. 在T. A. 伯格(Ed.),基于标准的中学数学评价:对课堂实践的再思考 (pp. 223-235). 纽约:师范学院出版社.

布伦纳,M.E.Mayer, R. E.莫斯利，B.杜兰，R.， Brar, T.史密斯，B. R., & 韦伯,D. (1997). 多重表征在代数学习中的作用. 美国教育研究杂志，
34(4), 663-689.

书的章节

韦伯,D. C.伯格, T. A.福特，M。. J., & Burrill J. (2005). 教师协作:关注实践问题. 在T. A. 伯格 & T. P. 木匠(Eds.),理解数学和科学很重要 (pp. 231-251). 莫瓦，新泽西州:劳伦斯·厄尔鲍姆协会.

韦伯,D. C. (2004). 通过课堂话语丰富评估机会. 在T. A. 伯格(Ed.), 基于标准的中学数学评价:对课堂实践的再思考 (pp. 169-187). 纽约:师范学院出版社.

韦伯,D. C.伯格, T. A.德克尔，T.德兰格，J., & 亚伯,M. (2004). 课堂评价作为教师变革的基础. 在T. A. 伯格(Ed.),基于标准的中学数学评价:对课堂实践的再思考 (pp. 223-235). 纽约:师范学院出版社.

她,T., & 韦伯,D. C. (2004). 回溯为理解而评估的道路. 在T. A. 伯格(Ed.), 基于标准的中学数学评价:对课堂实践的再思考 (pp. 200-220). 纽约:师范学院出版社.